Proposal Penelitian

Peningkatan Kompetensi Menulis Karangan Deskripsi dengan Pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan pada Siswa Kelas VIII-e SMP 1 Balaraja Kabupaten Tangerang Tahun Ajaran 2010/2011

Disusun Oleh  : Farh Haezee (13113231)

Dosen Matakuliah : Sangsang Sangabakti

UNIVERSITAS GUNADARMA TAHUN PELAJARAN 2015/2016

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Kemampuan berkomunikasi dapat disebut juga sebagai kemampuan berbahasa karena di dalam berkomunikasi digunakan bahasa sebagai media utamanya. Oleh karena itu, menurut Darmadi (1996:1) kemampuan berkomunikasi dapat dijabarkan sesuai dengan tingkat-tingkat kemampuan bahasa, yaitu: (1) kemampuan menyimak (listening competence); (2) kemampuan berbicara (speaking competence); (3) kemampuan membaca (reading competence); dan (4) kemampuan menulis (writing competence). Walaupun posisi kemampuan menulis selalu terakhir, tidak berarti menulis tidak penting, berarti, dan berperan seperti dalam pepatah dalam bahasa Inggris “ the last but not the least”.

Urutan proses kronologis seperti itu sekaligus menggambarkan tingkat kesukaran dari setiap kemampuan. Dengan kata lain, kemampuan menyimak adalah kemampuan bahasa yang relatif paling mudah dan disusul dengan kemampuan yang agak sukar, yaitu kemampuan berbicara. Setingkat lebih sukar lagi yaitu kemampuan membaca dan yang paling sukar adalah kemampuan menulis.

Keberadaan komunikasi tulis sebagai salah satu bentuk komunikasi dalam berbahasa sangatlah dibutuhkan bagi setiap orang, terutama bagi kaum pelajar. Kegiatan ini tidak hanya diperlukan pada saat mengenyam pendidikan saja melainkan lebih dari itu bahwa menulis sangat penting untuk kehidupan sesudahnya, yakni kehidupan di masyarakat. Dengan demikian, perlu kiranya penanaman pembelajaran di sekolah mempertimbangkan aspek perkembangan potensi dan kreativitas siswa dalam menulis.

Mengingat pentingnya pembelajaran menulis, maka tidak heran jika menulis merupakan salah satu keterampilan yang harus dipelajari siswa dari tingkat Sekolah Dasar (SD) hingga Sekolah Menengah Atas (SMA). Bahkan, pada saat menempuh pendidikan tingkat SMP dan SMA, siswa diwajibkan menyusun karya tulis, makalah, maupun tugas akhir sebagai syarat kelulusan atau syarat mengikuti ujian akhir nasional. Tidak jarang pula dijumpai adanya ajang penggalian potensi kreativitas siswa melalui karya tulis siswa tingkat SMP dan SMA. Kondisi ini menampakkan adanya posisi penting dari kegiatan menulis.

Menulis memerlukan sejumlah potensi pendukung yang untuk mencapainya diperlukan kesungguhan, kemauan keras, dan belajar serta berlatih dengan terus-menerus dalam waktu yang cukup lama. Dengan demikian, wajar jika dikatakan bahwa menciptakan iklim budaya tulis akan mendorong seseorang menjadi lebih kreatif, aktif, dan cerdas. Hal ini dapat terjadi karena untuk mempersiapkan sebuah tulisan, sejumlah komponen harus dikuasai, mulai dari hal-hal yang sederhana, seperti memilih kata, merakit kalimat, sampai ke hal-hal yang agak rumit, yaitu merakit paragraf (Wiyanto 2004:7).

Adapun latar belakang secara umum diadakan penelitian ini, yaitu: (1) kurangnya motivasi siswa dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia disebabkan oleh kurang merangsang dan kurang variatifnya teknik pembelajaran guru di dalam kelas, sehingga siswa kurang dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya; (2) dalam pelajaran menulis petunjuk siswa kesulitan menuangkan ide karena guru kurang dapat memberikan stimulus yang merangsang daya pikir siswa (dalam hal ini guru tidak menggunakan media pembelajaran); (3) guru masih menuntun proses pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan; (4) guru cenderung mangabaikan aspek afektif dan aspek psikomotor; dan (5) hasil tulisan siswa kurang variatif dan maksimal karena siswa membuat petunjuk berdasarkan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta bukan hasil menemukan sendiri pengalaman belajar di kelas.

Faktor guru, misalnya: (1) guru menganggap bahwa pendidikan diselenggarakan untuk kepentingan penyelenggara bukan untuk kepentingan peserta didik; (2) pembelajaran yang diselenggarakan masih bersifat pemindahan isi (content transmission); (3) aspek afektif cenderung terabaikan; dan (4) guru mengalami kesulitan dalam mengajar sehingga masih banyak mereduksi teks (buku acuan) yang ada agar tidak salah langkah.

Faktor siswa, yaitu: (1) siswa mengalami kesulitan dalam menulis petunjuk, baik dalam pemakaian bahasa maupun pengaplikasian dalam bentuk tulisan; (2) siswa kurang memiliki minat dalam pelajaran menulis; (3) siswa sering melakukan kesalahan-kesalahan dalam menulis petunjuk; dan (4) siswa menganggap remeh mata pelajaran bahasa Indonesia.

Faktor kurikulum, yaitu: (1) dengan diterapkannya Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) siswa mengeluh karena mengalami kesulitan karena dipaksa menjadi siswa yang mandiri; (2) sekolah masih dalam tahap belajar, penyesuaian, dan pengonsepan kurikulum 2004.

Faktor sarana-prasarana di sekolah, yaitu: (1) belum ada latihan-latihan untuk mengasah dan meningkatkan keterampilan menulis; (2) media pembelajaran untuk kompetensi dasar menulis petunjuk belum ada; (3) minimnya koleksi buku tentang menulis, khususnya menulis karanagn di perpustakaan SMP N 1 Balaraja, dan lain-lain.

Menurut Widyamarta dan Sudiati (2004:ix), Indonesia tidak hanya sedang mengalami krisis dalam bidang ekonomi saja, tetapi juga dalam bidang pendidikan yaitu writing crisis. Hal ini sejalan dengan pendapat Djago Tarigan dan H.G. Tarigan (1986:186), pengajaran mengarang (tulis-menulis) belum terlaksana dengan baik di sekolah. Kelemahannya terletak pada cara guru mengajar. Pada umumnya kurang dalam variasi, tidak merangsang, dan kurang pula dalam frekuensi. Pembahasan karangan siswa dilaksanakan oleh guru.

Menurut Tim PPA (dalam Dasmawarti 2005:5), pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Menyenangkan merupakan konsep belajar yang menggunakan berbagai media dan alat pembantu pembelajaran. Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan adalah suatu metode pembelajaran yang baik dan menyenangkan bagi siswa. Hal yang penting dalam pembelajaran model Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan adalah guru harus mampu merancang skenario pembelajaran seperti yang diharapkan (pembelajaran yang mengena) tapi tetap bersifat menyenangkan. Pembelajaran harus berpusat pada siswa, siswa harus lebih dominan dan aktif serta terlibat sebanyak mungkin dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran tidak harus dilaksanakan di dalam kelas tapi bisa juga dilaksanakan di luar kelas. Proses pembelajaran Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan berlangsung secara alamiah dalam bentuk siswa terlibat langsung dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat. Siswa mengalami sendiri apa yang menjadi objek kajiannya dan bukan hanya transfer ilmu pengetahuan dari guru ke siswa. Dalam hal ini Keaktifan dan kekreatifan siswa akan sangat terlihat. Tidak sekadar aspek kognitif dan psikomotorik saja yang cenderung dilibatkan dalam pendekatan PAKEM, tapi juga aspek afektif. Dengan demikian, pengetahuan yang diperoleh siswa pun akan lebih bermakna.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti melakukan penelitian terhadap kemampuan menulis siswa khsususnya menulis karanagn deskripsi dengan mengunakan metode PAKEM.

1.    Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, penulis dapat mengidentifikasikan permaslahan sebagai berikut.

a.       Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi siswa kelas Xi Ips 3 Sman 1 Kab. Tangerang?

b.      Sejauh mana kemampuan  menulis karangan deskripsi siswa?

c.       Apakah metode PAKEM akan cocok dalam kegiatan pembalajaran menulis?

d.      Apakah yang dimaksud karangan deskripsi?

e.       Bagaimana sikap siswa setelah diterapkannya metode PAKEM dalam pembelajran?

f.       Bagaimana perubahan kemampuan siswwa dalam menulis karangan deskripsi setelah di terapkannya metode PAKEM?

2.      Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka penulis membatsai masalah pada

a.       Kemampuan menulis karanagn deskripsui siswa.

b.      Penagaruh metode PAKEM dalam pembalajaran menulis karangan deskripsi.

c.       Penggunaan metode PAKEM dalam proses pembelajaran menulis karanagn deskripsi.

3.      Rumusan Masalah

a.       Bagaimana kemampuan menulis karangan deskrisi siswa?

b.      Bagaimana pengaruh metode PAKEM dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi?

c.       Bagaimana penggunaan metode PAKEM dalam proses pembelajaran menulis kaaranagn deskripsi?

4.      Manfaat Penelitian

a.       Bagi siswa; (1) untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar menulis siswa; (2) untuk memudahkan dalam pengembangan kreativitas menulis petunjuk; (3) agar mempunyai variasi pengalaman belajar melalui pendekatan PAKEM; (4) untuk meningkatkan kemampuan intelektual siswa.

b.      Bagi guru; (1) sebagai upaya memperbaharui cara pembelajaran menulis; (2) sebagai upaya memotivasi siswa dalam keterampilan menulis; (3) sebagai upaya meningkatkan kualitas prestasi, khususnya pembelajaran bahasa Indonesia; (4) sebagai upaya membimbing siswa untuk berpikir sistematis dan logis.

c.       Bagi sekolah; (1) hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai bahan acuan dalam memperkaya referensi pembelajaran menulis petunjuk; (2) sebagai alternatif pembelajaran menulis petunjuk; (3) sebagai bahan pertimbangan bagi sekolah untuk lebih meningkatkan dan melengkapi sarana dan prasarana penunjang peningkatan keterampilan menulis siswa.

d.      Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan pengembangan teori pembelajaran, khususnya keterampilan menulis.

5.      Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:

1).  Tujuan Umum

Tujuan umum dibuatnya penelitian ini yaitu untuk mengetahui sejauh mana peningkatan kemampuan menulis karangan siswa setelah diterapkannya metode PAKEM dalam proses pembelajaran menulis karangan deskripsi.

2). Tujuan Khusus

a.   Untuk mengetahui kemampuan menulis karangna deskripsi siswa.

b. Untuk mengetahui pengaruh metode PAKEM dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi.

c. Untuk mengetahui bagaimana penggunaan metode PAKEM dalam proses pembelajaran menulis kaaranagn deskripsi

BAB II

LANDASAN TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS

1. Kajian Pustaka

Upaya untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis karangan masih menjadi topik yang menarik untuk diteliti. Hal ini terbukti dengan banyaknya penelitian tentang upaya peningkatan keterampilan penulisan karangan yang telah dilakukan oleh peneliti bahasa. Penelitian-penelitian tersebut belum semuanya sempurna. Oleh karena itu, penelitian tersebut memerlukan penelitian lanjutan demi melengkapi penelitian sebelumnya.

Dasmawarti (2005) dalam penelitiannya yang berjudul Efektivitas Pembelajaran Aktif Kreatif Menyenangkan (PAKEM) dalam Upaya Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SD Tahun Ajaran 2004/2005 menyimpulkan bahwa: (1) ada perbedaan rerata nilai secara signifikan pada kelompok siswa kelas IV sebelum diterapkan pembelajaran dengan metode PAKEM dan setelah diterapkan pembelajaran dengan metode PAKEM di SD PL Bernadus Semarang. Hal ini dapat dilihat pada data hasil N=44 dengan taraf signifikan 1%, harga t=2,704, sehingga data hasil t test=19,94 signifikan. Mean pretest=6,6 dan mean post-test=7,6. Berarti ada perubahan rerata nilai pretest dan rerata nilai post-test untuk taraf signifikan 1%; dan (2) perubahan observasi membuktikan bahwa siswa tertarik dengan pembelajaran PAKEM. Berdasarkan observasi, dapat diketahui bahwa situasi dan kondisi jenuh, lelah, serta bosan dapat diatasi dengan menggunakan pendekatan PAKEM, sehingga suasana menjadi lebih aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan dapat tercipta.

Hubungan penelitian yang dilakukan Dasmawarti dengan penelitian yang dilakukan peneliti adalah adanya kesamaan pendekatan pembelajaran yang digunakan, yaitu pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan (PAKEM). Namun, Dasmawarti menggunakan pendekatan PAKEM untuk meningkatkan keterampilan berbicara, sementara peneliti menggunakan pendekatan PAKEM untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa.

2. Landasan Teoretis

Beberapa konsep yang menjadi landasan teori dalam penelitian ini yaitu teori tentang menulis, menulis karangan, Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan (PAKEM).

2.2. Keterampilan Menulis

2.2.1. Hakikat Menulis

Menurut Tarigan (1993:3), menulis pada hakikatnya adalah suatu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.

Akhadiah dkk. (1996:2) menyatakan bahwa “kegiatan menulis ialah suatu proses, yaitu proses penulisan. Ini berarti bahwa melakukan kegiatan itu dalam beberapa tahap, yakni tahap prapenulisan, penulisan, dan tahap revisi”.

Menurut Mulyati (1999:2.44), menulis pada hakikatnya menyampaikan ide atau gagasan dan pesan dengan menggunakan lambang grafis (tulisan). Gagasan atau pesan yang akan disampaikan bergantung pada perkembangan dan tingkat pengetahuan serta daya nalar siswa. Menurutnya (2000:2.65), menulis merupakan suatu kegiatan yang dilakukan melalui proses atau tahapan-tahapan, yaitu penyajian bahan ajar harus dimulai dari yang mudah ke yang sedang, dan dari yang sedang ke yang sukar, dari yang sudah diketahui ke yang belum diketahui, dari yang kongkret ke yang abstrak (2000:2.65).

Menurut Gie (2002:3) tidak ada perbedaan arti dari kata ‘mengarang’ dan ‘menulis’. Baginya dua kata itu adalah kata sepadan yang artinya sama. Mengarang adalah segenap rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada masyarakat pembaca untuk dipahami.

Berdasarkan beberapa pendapat mengenai pengertian menulis di atas, dapat disimpulkan bahwa pada hakikatnya menulis adalah suatu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk mengungkapkan gagasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain melalui bahasa tulis. Ketepatan pengungkapan gagasan harus didukung oleh ketepatan bahasa yang digunakan. Selain komponen kosakata dan gramatikal, ketepatan kebahasaan juga sebaiknya didukung oleh konteks dan penggunaan ejaan. Hal ini sesuai dengan objek penelitian ini yaitu menulis petunjuk. Menulis disini dimaksudkan untuk mengungkapkan gagasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain melalui bahasa tulis setelah mempraktikan terlebih dahulu petunjuk yang ditulis.

2.2.2.Pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan (PAKEM)

Dalam rangka peningkatan mutu pendidikan dan juga tuntutan desentralisi pendidikan, diperkenalkan pendekatan baru dalam rangka pengelolaan berbasis sekolah. Beberapa gagasan serta kebijaksanaan pemerintah yang mendasari pengelolaan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) di sekolah antara lain mengenai empat pilar pendidikan yaitu belajar untuk mengetahui (learning to know), belajar untuk melakukan (learning to do), belajar untuk menjadi diri sendiri/mandiri (learning to be), dan belajar untuk kebersamaan (learning to life together). Selanjutnya pesan A. Malik Fajar (dalam Seksi Kurikulum 2003:2) bahwa “secara umum KBM di sekolah harus menyenangkan, mengasyikan, mencerdaskan, dan menguatkan daya pikir siswa yang berpedoman pada tujuan, sehingga KBM akan menjadi lebih efektif”.

Ada kecenderungan dewasa ini untuk kembali pada suatu pemikiran bahwa siswa akan belajar lebih baik jika lingkungan yang diciptakan alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika siswa “mengalami” apa yang dipelajarinya, bukan “mengetahui” apa yang dipelajari. Kenyaataan telah membuktikan, pembelajaran yang berorientasi pada target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetensi “mengingat” dalam jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali siswa untuk memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang.

Dengan demikian, cara pengelolaan proses pembelajaran harus sangat diperhatikan, salah satunya adalah metode yang sesuai dengan pembelajaran. Pendekatan berarti cara yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai

maksud. Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai cara menyeluruh (dari awal sampai akhir) dan mencapai tujuan pembelajaran.

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan (PAKEM).

PAKEM adalah suatu pendekatan pembelajaran yang baik dan menyenangkan bagi siswa. Hal yang penting dalam pembelajaran model PAKEM adalah harus mampu merancang skenario pembelajaran seperti yang diharapkan (pembelajaran yang mengena) tapi tetap bersifat menyenangkan. Pembelajaran harus berpusat pada siswa, siswa harus lebih dominan dan aktif serta terlibat sebanyak mungkin dalam kegiatan pembelajaran.

Pembelajaran juga harus menggali kreativitas siswa, misalnya menemukan ide dan gagasan yang tidak harus sama dengan yang telah ada. Keefektifan pembelajaran dilihat dari ketercapaian tujuan yang dikaitkan dengan materi, sarana, bahan, dan alat yang tersedia. PAKEM harus dapat menciptakan suasana pembelajaran sedemikian rupa sehingga menyenangkan siswa, seperti belajar tidak harus selalu dilaksanakan di dalam kelas tetapi bisa di luar kelas.

Jadi dapat disimpulkan bahwa karakteristik PAKEM adalah: 1) aktif, maksudnya dalam proses pembelajaran guru harus harus menciptakan suasana yang mendukung (kondusif) sehingga siswa aktif, bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan; 2) kreatif, dimaksudkan agar guru menciptakan KBM yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa; 3) menyenangkan adalah suasana belajar yang menyenangkan sehingga waktu untuk mencurahkannya tinggi; 4) efektif yaitu menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung.

2.3 Kerangka Berpikir

Sebagai upaya untuk meningkatkan keterampilan menulis khususnya dalam menulis karangan deskripsi, guru harus menerapkan pengetahuannya mengenai teknik dalam mengajar. Peneliti dalam hal ini sebagai guru menggunakan pendekatan PAKEM guna mengaktifkan siswa dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi.

Penggunaan pendekatan pakem akan menuntut siswa berpikir aktif menuangkan apa yang ia pikirkan dan ia rasakan. pakem dapat membantu siswa untuk mengalirkan secara bebas apapun yang telah tersimpan didalam pikiran dan perasan siswa. PAKEM merupakan metode belajar yang kaya untuk bahan belajar siswa. Penggunaanpendekatan PAKEM sebagai metode pembelajaran akan membuat siswa merasa senang dalam belajar. Mengalami langsung apa yang sedang dipelajari akan mengaktifkan lebih banyak indera daripada hanya mendengarkan guru menjelaskan. Membangun pemahaman dari pengamatan dan pengalaman langsung akan lebih mudah daripada membangun pemahaman dari uraian lisan guru, terlebih lagi bila siswa masih diminta untuk berpikir secara abstrak (mengingat seperangkat fakta tentang urutan langkah-langkah pelaksanaan, pembuatan, dan penggunaan sesuatu). Belajar dengan cara mengalami langsung akan meningkatkan kebertahanan informasi dalam pikiran manusia.

Maka dari itu, peneliti menghadirkan pendekatan PAKEM ke dalam kelas untuk membantu siswa dalam mempermudah proses penulisan teks petunjuk tanpa harus mengingat seperangkat fakta-fakta. Efek yang ditimbulkan dari pembelajaran menulis karangan deskripsi adalah dari psikologis siswa, siswa merasa senang karena pembelajaran seperti itu belum lazim digunakan dalam kelas konvensional, jadi seolah siswa menemukan suasana baru sekaligus menyenangkan, yang benar-benar nyata dihadirkan di dalam kelas. Dengan proses mengalami langsung apa yang sedang dipelajari (dengan mempraktikan terlebih dahulu petunjuk yang akan dibuat) akan mengaktifkan siswa dan menghindari adanya salah langkah. Adanya kegiatan mengalami dan menemukan sendiri kompetensi pembelajaran yang seharusnya dimiliki siswa berkaitan dengan petunjuk, membuat siswa menjadi lebih terlatih untuk berpikir kritis dan kreatif. Pengetahuan yang didapat siswa pun menjadi lebih bermakna karena siswa mengalami dan menemukan sendiri dan bukan sekadar transfer ilmu pengetahuan dari guru ke siswa. Guru dalam hal ini hanya bertindak sebagai fasilitator dan motivator dalam proses belajar mengajar siswanya sehingga pembelajaran yang berlangsung lebih efektif dan efisien. Inilah yang dinamakan bentuk pembelajaran dengan pendekatan PAKEM. Pendekatan ini mengandung makna persepsi yang melibatkan secara langsung gerak (psikomotor) dan kerja otak (kognitif). Secara otomatis perasaan siswa (afektif) akan mengalami kepuasan karena suasana belajar yang menyenangkan dari proses mengalami dan menemukan sendiri sari pembelajaran yang dihadirkan ke dalam kelas.

Guna memudahkan pengetahuan yang didapatkan siswa mengendap dengan baik dalam benak mereka, maka guru perlu mengadakan refleksi pada akhir pembelajaran.

2.4 Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa dan mengubah perilaku siswa ke arah positif.

BAB III

METODE PENELITIAN

A.    Tempat dan Waktu

1.      Tempat Penelitian

tempat penelitian adalah nama lembaga dan alamat tempat yang dijadikan penelitian.

Penelitian ini di lkaukan di SMP Negeri 1 Balaraja, tepatnya di jln, Raya Serang KM 24,5. Tangerang Banten.

2.      Waktu Penelitian

Waktu penelitian yang di lakukan peneliti yaitu terhitung mulai juli 2010 sampai dengan Januari 2011.

B.     Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penenelitian ini adalah metode eksperimen.

1.      Metode Eksperimen

Metode eksperimen adalah metode penelitian yang di gunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadpa yang ain dalam kondisiyang terkendali kan. Berdasarkan dari rumusan masalh yang dibuat maka varaiabel peningkatan keterampilan menulis kaaranagan deskripsi dengan pendekatan pembelajaran aktif,kreatif, efektif, dan menyenagkan (PAKEM), ini diharuskan untukmmengetahui sejauh mana kemampuan siswa dapat menulis karangan denagn menggunakan metode PAKEM ini berjalan sehingga metode yang cocok untuk penelitian ini adalah metode eksprimen yang di perlukan keterlibatan siswa dalam penelitian ini berlangsung.

1.      Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini ada dua yaitu variabel peningkatan kemampuan menulis karanagan deskrisi dan variabel pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan.

2.      Variabel Peningkatan Kemampuan Menulis karanagan deskripsi

Variabel kemampuan menulis karangan deskripsi merupakan kemampuan siswa dalam menulis suatu karanagan, yaitu ketentuan-ketentuan yang patut diturut untuk sesuatu. Hasil yang ditargetkan yaitu siswa mampu menulis karanagan dengan bahasa yang tepat dan menggunakan bahasa yang efektif. Kemampuan siswa dalam menulis karangan deskripsi akan terlihat dalam aspek-aspek sebagai berikut, kejelasan bahasa, ketepatan tata urutan, keefektifan kalimat, penggunaan ejaan dan tanda baca, kesesuaian bahasa yang digunakan dengan isi, dan kemenarikan tampilan cerita atau karangan.

3.      Variabel Pendekatan PAKEM

Pendekatan PAKEM merupakan pembelajaran kooperatif dan interaktif yang bertujuan untuk menggali kreativitas siswa dengan menggunakan berbagai alat bantu dan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa

Dengan menggunakan metode eksperimen penulis dapat mengetahui perbuhan variabel –variabel tertentu sehingga penulis dapat mengidentifikasi kekeurangan penelitian ini.

C.    Instrument Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ada dua yaitu instrumen tes dan instrumen nontes.

1.      Tes

Bentuk instrumen tes yaitu tes menulis petunjuk. Kriteria penilaian menulis petunjuk meliputi: (1) kejelasan isi; (2) ketepatan tata urutan kalimat; (3) keefektifan kalimat; (4) penggunaan ejan dan tanda baca; (5) kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran isi jarangan; dan (6) kemenarikan tampilan karangan

 Tabel 1 Rambu-rambu Penilaian Menulis Petunjuk

No	Aspek Penilaian	Skor Maksimal
1.	Kejelasan kaliamat	20
2.	Ketepatan tata urutan kaliamat	20
3.	Keefektifan kalimat	20
4.	Penggunaan ejaan dan tanda baca	15
5.	Kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran karangan	15
6.	Kemenarikan tampilan karangan	10
Jumlah		100

Tiga jenis petunjuk yang dibuat siswa dianalisis dan nilai akhir dari setiap petunjuk digabungkan untuk mendapat nilai rata-rata menulis petunjuk siswa.

Pada tabel berikut dapat dilihat aspek, skor, ketegori, dan kriteria penilaian.

No	Aspek	Skor	Kategori	Kriteria
1.	Kejelasan kalimat	20 15 10 5	Sangat Baik Baik Cukup Kurang	karangan yang dibuat sangat jelas dan bisa diikuti dengan baik. karangan yang dibuat sudah jelas. karangan yang dibuat masih ada yang kurang jelas. karangan yang dibuat tidak jelas.
2.	Ketepatan tata urutan kalimat	20 15 10 5	Sangat Baik Baik Cukup Kurang	Tata urutannya tepat Ada 1 langkah yang terbalik Ada 2 Langkah yang terbalik Lebih dari 2 langkah yang terbalik atau tidak ada
3.	Keefektifan kalimat	20 15 10 5	Sangat Baik Baik Cukup Kurang	Semua kalimat yang digunakan sudah efektif Ada 1-2 kalimat yang tidak efektif Ada 3-4 kalimat yang tidak efektif Lebih dari 4 kalimat yang tidak efektif
4.	Penggunaan ejaan dan tanda baca	15 11,25 7,5 3,75	Sangat Baik Baik Cukup Kurang	Jumlah kesalahan antara 1-5 Jumlah kesalahan antara 6-10 Jumlah kesalahan 11-15 Jumlah kesalahan lebih dari 15
5.	Kesesuian bahasa yang digunakan dengan sasaran karangan	15 11,25 7,5 3,75	Sangat Baik Baik Cukup Kurang	Bahasa yang digunakan sangat sesuai dengan sasaran petunjuk Bahasa yang digunakan sesuai dengan sasaran petunjuk Bahasa yang digunakan cukup sesuai dengan sasaran

D.    Uji Validitas

Bentuk instrumen tes dalam penelitian ini ditampilkan validitas permukaan saja, yaitu soal dan skor penilaian dikonsultasikan kepada dosen pembimbing dan guru mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia di sekolah tempat penelitian dilakukan.

E.     Populasi dan Sampel

1.      Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari subyek/obyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian di tarik kesimpulannya.

Dalam penelitain ini banyak kelas yang ada di SMPN 1 Balaraja namun tidak semua kelas penulis teliti.  Dari  sembilan kelas VIII mulai dari kelas VIII-A sampai denagn VIII-I maka secara random peneliti hanya mnegambil satu kelas yaitu kelas VIII-E dengan jumlah siswa 38.

2.      Sampel

Sampel adalah bagian dari jumalah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi.

Jadi dari sekitar 350 siswa kelas VIII mulai dari Kelas A sampai dengan kelas I, secara random penulis hanya mengambil satu kelas yang berisi 38 siswa untuk mewakili populsi semua siswa kelas VIII.

F.     Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian ini adalah teknik observasi dan wawancara.

1.      Teknik Observasi

Obsevasi adalahproses yang kompleks suatu proses yang tersususn dari pelbagai proses biologis, psikologis, tapi yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.

Observasi dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung yang digunakan untuk mengetahui sikap dan perilaku siswa terhadap pembelajaran menulis petunjuk. Dalam melakukan observasi, peneliti akan dibantu oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan. Hal ini disebabkan guru tersebut lebih memahami karakter siswa dan lebih hafal dengan nama-nama siswa.

2.      Wawancara

Wawancara dilaksanakan terhadap siswa yang mendapat nilai tinggi, sedang, dan rendah. Wawancara ini dilaksanakan untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran dan mengetahui kesulitan-kesulitan yang dialami siswa ketika pembelajaran berlangsung. Dalam wawancara menggunakan teknik bebas, yaitu pertanyaan telah dipersiapkan pewawancara dan responden bebas menjawab tanpa terikat. Kegiatan wawancara ini dilaksanakan di luar jam pelajaran. Wawancara dilakukan setelah diketahui hasil yang diperoleh siswa setelah dilakukan pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan pendekatan PAKEM. Wawancara dilakukan dengan menggunakan alat perekam.

G.    Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dilakukan secara kuantitatif

1.      Teknik Kuantitatif

Teknik kuantitaif ini diperoleh dari hasil tes yang dilakukan sebanyak dua kali, yaitu pada akhir siklus I, dan akhir siklus II. Adapun langkah penghitungannya adalah dengan menghitung skor yang diperoleh siswa, menghitung skor komulatif dari seluruh aspek, menghitung skor rata-rata, menghitung nilai, menghitung nilai rata-rata, dan menghitung persentase dengan rumus sebagai berikut.

SP =  x 100%

Keterangan:

SP : Skor Persentase

SK : Skor Komulatif

R : Jumlah Responden

Hasil penghitungan siswa dari masing-masing tes ini kemudian dibandingkan, yaiu antara siklus I dan siklus II. Hasil ini akan memberikan gambaran mengenai persentase peningkatan kemampuan siswa setelah mengikuti pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan menggunakan pendekatan PAKEM.

DAFTAR PUSTAKA :

Sumpena, Soenaryo jaya ..2011. Peningkatan Kompetensi Menulis Karangan Deskripsi dengan Pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan

pada Siswa Kelas VIII-e SMP 1 Balaraja Kabupaten Tangerang Tahun Ajaran 2010/2011

Akhadiah, Sabarti, dkk.. 1996. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.

Aziez, Furqanul dan A. Chaedar Alwasilah. 2000. Pengajaran Bahasa Komunikatif Teori dan praktik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Dasmawarti, Silvia. 2005. Efektivitas Pembelajaran Aktif Kreatif Menyenangkan (PAKEM) dalam Upaya Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SD TAhun Ajaran 2004/2005. Skripsi. Universitas Negeri Semarang, Semarang.

Kridalaksana, Harimurti. 1993. Kamus Linguistik Edisi Ketiga. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Mulyati, Yeti, dkk.. 1999. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Jakarta: Universitas Terbuka.

Nurhadi. 1990. Tata Bahasa Pendidikan Landasan Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa. Semarang: IKIP Semarang Press.

Nurjanah, Nunuy. 2005. Penerapan Model Belajar Konstruktivisme dalam Pembelajaran Menulis Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya: Edisi 1 April 2005.

Tarigan, Djago. 2003. Pendidikan Keterampilan Berbahasa. Jakarta: Pusat Penerbitan Univeritas Terbuka.

Tarigan, Djago dan H.G. Tarigan. 1986. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung.

Tarigan, Henry Guntur. 1993. Menulis sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.